jueves, 1 de abril de 2010

JOHN DEWEY

(Burlington, 1859 - Nueva York, 1952) Filósofo, pedagogo y psicólogo norteamericano. John Dewey nació en ciudadela del "yanquismo" de Nueva Inglaterra, en el seno de una familia de colonizadores de humilde origen, el mismo año en que apareció Sobre el origen de las especies, de Darwin. El "yankismo" y el darwinismo fueron los dos puntos iniciales de una actividad filosófica que, empezada en una época hoy arcaica, había de terminar en 1952, y de una filosofía cuyas repercusiones mundiales se dejan sentir aún en nuestros días.

Los fundamentos no racionales del pensamiento de John Dewey se apoyan en la tradición "yankee" de la práctica, del obstinado empirismo y del "sentido común y nada absurdo" procedentes, por lo menos, de los tiempos de Benjamin Franklin, quien, como Dewey, consideró objetivos legítimos la mentalidad y el método experimentales. Según parece, las tradiciones más estrictamente filosóficas y morales de Nueva Inglaterra -denominadas normalmente puritanismo- no dejaron huella en nuestro autor.

La estructura racional por él erigida sobre los mencionados fundamentos derivó, originariamente, de http://www.biografiasyvidas.com/images/mono.gifDarwin; en el pensamiento de Dewey, la mente humana es un producto de la evolución biológica, un "instrumento" que, como el cuello de la jirafa, se ha ido desarrollando para permitir la adaptación y supervivencia del organismo en el mundo físico. La inteligencia, pues, debería ser utilizada, juzgada y modificada de acuerdo con su eficacia práctica de instrumento de subsistencia.

La juventud casi rural de Dewey y sus años de universidad transcurrieron en el Este; en 1884, sin embargo, inició la actividad docente en el Midwest, donde vivió durante los veinte años siguientes. De tal región -de sus genéricos estados de ánimo y de su "liberalismo americano" a la antigua- parece haber sido siempre el intérprete. El contacto, en los últimos años de estudios, con la obra de Hegel había dejado, según él mismo afirma, "un poso permanente" en su pensamiento. El intento de una nueva interpretación del ilustre filósofo alemán en modernos términos norteamericanos -o sea "yankees" y darwinianos- fue el primer paso en la elaboración de lo que había de llegar a ser el "instrumentalismo" (la teoría y el nombre resultaron variantes de lo que un autor contemporáneo pero de más edad, William James, denominó "pragmatismo").

La primera obra publicada por Dewey fue -lo cual es significativo- una Psychology (1887); en ella demostró su autor que la naturaleza y la función "instrumentales" de la inteligencia son el principio esencial del pensamiento filosófico; la filosofía -da a entender allí- no es una parienta de la psicología, sino una hija bastarda de la misma. La forma de esta descendiente empezó a aparecer en Esbozos de una teoría crítica de la ética (Outlines of a Critical Theory of Ethics, 1891), que tres años después se convirtió en The Study of Ethics.

Entre las dos obras, y como explicación, según Dewey, del desarrollo que se había producido de la primera a la segunda, surgieron los Principios de psicología de James, quien, después de Hegel, ejerció sobre su ideología la mayor influencia. Tales estudios iniciales sobre las bases psicológicas de la ética provocarían (Ethics, 1908) la virtual reacción de ésta en muy pocas de sus componentes psicológicas.


viernes, 5 de febrero de 2010

FRIEDRICH FRÖEBEL


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BIOGRAFIA:


FRIEDRICH FRÖEBEL (1782-1852)
Padre de la Pedagogía.
Creador del Instituto Autodidáctico “Instituto para la educación del impulso activo de los niños y de los jóvenes”.

Nacimiento: Oberweissbach, Alemania 2 de abril de 1782.
Su madre muere a los nueve meses de nacido , el trauma causado por esta perdida y las demandas de su padre posesivo e indiferente al igual que su madrastra , lo hicieron triste, introspectivo, lento para el aprendizaje de la lectura y poco interesado en asuntos intelectuales.
Con pocos contactos con niños de su propia edad, se desarrolló en él una atracción casi obsesiva por el mundo de la naturaleza. Aprendió a observar cuidadosamente, a hacer deducciones científicas, y a muy temprana edad formuló una profunda filosofía espiritual acerca de la unidad del universo.
Trabajó en diferentes ámbitos, como selvicultura, topografía o arquitectura antes de descubrir su verdadera vocación: la enseñanza. Llegó a ser profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabajó y estudió con el relevante reformador de la educaión suiza Johann Pestalozzi en Yverdon (Suiza).


IDEAS:


•La intervención del “alma femenina” en la formación del niño (solo una madre puede dar los cuidados especiales que la infancia requiere).




• Los maestros deben ser de buen carácter, amistosos y accesibles para los niños ambiente lúdico.
• MAESTROS: - guía experimentado y amigo fiel con mano flexible.
- debe conocer los diversos grados de desarrollo del niño para realizar con éxito su tarea.
• ACCIÓN, JUEGO y TRABAJO: la actividad
infantil debe desarrollarse de modo
espontáneo. El juego se encarga de trabajar
lo que el maestro desea enseñar

(par juego-trabajo) = gente activa, con ideales
y comprometida.

Aprovechamiento del juego en la infancia = EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.

• Testimonio de la inteligencia en la infancia.
• Juegos enérgicos = personas robustas, tranquilas, con bienestar y dispuestas a sacrificar comodidades.
• Los niños que juegan en su infancia = adultos concienzudos, estudiosos, honrados, útiles a su familia y a la humanidad.



IDEAS PRINCIPALES PARA EL KINDER GARDEN:


Jardines de Infancia: KINDERGARTEN (juego y trabajo,
disciplina y libertad).
- La libre expresión del alumno.
- El estímulo de su creatividad.
- Su participación social, y
- Su motricidad.
•Padre del Kindergarten que en 1837 fue la primera casa de estudios para niños de entre 3 a 7 dedicada a enseñar a niños alemanes inmigrantes.



ACTIVIDADES EMPLEADAS POR FROEBEL EN KINDERGARDEN:

Encontramos cinco series:
• Juegos gimnásticos acompañados de cantos.
• Cultivo en el jardín: cuidado de plantas y animales.
• Charlas, poesías, cuentos y dramatización.
• Excursiones.
• Juegos y trabajos con los dones* y ocupaciones*.
- En los juegos educativos utiliza cuerpos sólidos, superficies, líneas, puntos y material de reconstrucción.
- La confección de las ocupaciones consta de material sólido (barro, cartón, madera), superficies (papel o cartón para recortar o pintar), líneas y puntos.


•Trabajando con materiales simples, el niño puede concentrase en distintos objetos y adquirir una experiencia diversificada, darse cuenta de las propiedades de las cosas al construir y configurar objetos junto a otros niños. Esto favorece al aprendizaje social.












-Dentro de los juegos = los niños potencian sus habilidades mentales, cognitivas, lingüísticas...
-El juego le permite adquirir estos aprendizajes de una manera lúdica y dinámica.
(Como puede verse, el actual jardín de niños sigue siendo froebeliano en alto grado).




Entre los principales escritos de Froebel destacan “La Educación del Hombre” (1826) y ”Cantos Maternales”
“LA EDUCACIÓN EN EL HOMBRE”

1826: Obra capital, donde contiene los principios de la teoría pedagógica.
• Naturaleza/Hombre y Dios.
• Actividad juego-trabajo (Desde pequeño debe educarse para el trabajo).
En el pensamiento lúdico de Froebel se destacan condiciones que el juego debe cumplir:
• facilitar el modo de crear.
• Influye en el comportamiento del niño.
• curiosidad y conocimiento infantil:muy importantes.
• El juego no debe ser mirado como cosa frívola, sino como algo profundamente significativo.


"CANTOS MATERNALES”


1843: publicará “Cantos Maternales”, que consiste en una serie de canciones con la intención de estimular los sentidos de los niños desde los primeros meses de vida.



“VIVIMOS PUES POR NUESTROS HIJOS, VIVAMOS CON ELLOS Y POR ELLOS, Y QUE ELLOS VIVAN CON NOSOTROS Y POR NOSOTROS”
Augusto Guillermo Federico Froebel



MAPA CONCEPTUAL: